El potencial de OneNote para el desarrollo de la competencia digital docente

Manuela Mena Octavio; María Vicenta González Argüello

doi:10.51302/tce.2022.644

Autores/as

Manuela Mena Octavio Directora académica de The Language House/Fundadora de feelthelanguage.com/Profesora en la Universidad Nebrija (España) y en SDI Múnich (Alemania) https://orcid.org/0000-0002-6937-2959
María Vicenta González Argüello Profesora de la Facultad de Educación de la Universidad de Barcelona (España) https://orcid.org/0000-0002-5262-9500

DOI:

https://doi.org/10.51302/tce.2022.644

Palabras clave:

desarrollo profesional, competencia digital docente (CDD), DigCompEdu, modelo TPACK, observación, investigación-acción, Microsoft OneNote

Resumen

La situación de pandemia generada por la COVID-19 ha puesto en jaque a los diferentes agentes de la comunidad educativa, obligándolos a realizar una transición forzosa a modelos de aula cada vez más digitalizados y tecnológicos. Esta precipitada migración hacia un nuevo paradigma educativo ha supuesto un aumento de la carga de trabajo para los docentes, quienes han tenido que reestructurar y repensar los contenidos y materiales didácticos hasta ahora empleados en el modelo de aula tradicional. Asimismo, el desarrollo de la competencia digital docente (CDD) se ha convertido en el principal objetivo de las instituciones educativas con el fin de satisfacer las nuevas demandas del proceso de enseñanza-aprendizaje y limitar, a su vez, las desigualdades entre el alumnado derivadas de la carencia de una CDD efectiva. En este contexto se presenta el Cuaderno Digital Colaborativo de Observación (CDCO), una propuesta de plan de observación y formación interno desarrollada en OneNote con el objetivo de favorecer la observación entre iguales y desarrollar la competencia digital docente en contexto.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Citas

Ala-Mutka, K. (2011). Mapping Digital Competence: Towards a Conceptual Understanding. JRC-IPTS.

Carr, W. y Kemmis, S. (1986). Becoming Critical: Education Knowledge and Action Research (1.ª ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203496626

Carretero, S., Vuorikari, R. y Punie, Y. (2017). DigComp 2.1: The Digital Competence Framework for Citi-Zens with Eight Proficiency Levels and Examples of Use. Publications Office of the European Union. https://bit.ly/2pGtGIl

Castañeda, L., Esteve, F. y Adell, J. (2018). ¿Por qué es necesario repensar la competencia docente para el mundo digital? Revista de Educación a Distancia, 56, 1-20. https://doi.org/10.6018/red/56/6

Comisión Europea. (2017). Evaluar la competencia digital docente. https://ec.europa.eu/jrc/sites/default/files/digcompedu_leaflet_es-nov2017pdf.pdf

Comisión Europea. (2021). Plan de acción de educación digital 2021-2027: adaptar la educación y la formación a la era digital. https://ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/digital-education-action-plan_en

Delgado, P. (2020). La capacitación en línea, el gran reto de la educación en línea. Observatorio de innovación educativa. Tecnológico de Monterrey. https://observatorio.tec.mx/edu-news/capacitacion-docente-covid

DiCTE. (Ed.). (2017). About DiCTE Project. Developing ICT in Teacher Education. https://bit.ly/2TkTVlp

Edkey, M. T. y Roehrich, H. (2013). A faculty observation model for online instructors: observing faculty members in the online classroom. Online Journal of Distance Learning Administration, 16(2). http://www.westga.edu/~distance/ojdla/summer162/eskey_roehrich162.html

Ferrari, A. (2012). Digital Competence in Practice: An Analysis of Frameworks. European Commission; Joint Research Centre; Institute for Prospective Technological Studies. https://doi.org/10.2791/82116

Ferrari, A. (2013). Gallaudet University. https://my.gallaudet.edu/online-teaching-certificate-information/repository/important/guidelines-for-observation-of-online-teaching

Ferrari, A. (autor), Punie, Y. y Brečko, B. N. (Eds.). (2013). DigComp: A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe. European Commission; Joint Research Centre; Institute for Prospective Technological Studies. https://doi.org/10.2788/52966

Gudmundsdottir, S. y Shulman, L. (1987). Pedagogical content Knowledge in social studies. Scandinavian Journal of Educational Research, 31(2), 59-70, https://doi.org/10.1080/0031383870310201

INTEF. (2017). Marco Común de Competencia Digital Docente. http://aprende.intef.es/sites/default/files/2018-05/2017_1020_Marco-Com%C3%BAn-de-Competencia-Digital-Docente.pdf

INTEF. (2019). Resumen Informe Horizon. https://issuu.com/etwinning/docs/2019_07_resumen_horizon_universidad_2019_intef__1_

Koehler, M. J. y Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70.

Martin, A. y Grudziecki, J. (2006). DigEuLit: concepts and tools for digital literacy development. Innovation in Teaching and Learning in Information and Computer Sciences, 5(4), 249-267. https://doi.org/10.11120/ital.2006.05040249

Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2020). Resolución de 2 de julio de 2020, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación sobre el Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente (Boletín Oficial del Estado [BOE] núm. 191, de 13 de julio de 2020).

Montmany, B. y González, M. V. (2019). La observación de la práctica docente: una conjunción de miradas. En J. T. Pujolà y C. López Ferrero (Eds.), La didáctica de lenguas de par en par: diálogo entre teoría y práctica (pp. 284-301). Difusión.

Nokelainen, P. (2005). The technical and pedagogical usability criteria for digital learning material. En P. Kommers y G. Richards (Eds.), Proceedings of ED-MEDIA 2005-World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia & Telecommunications (pp. 1.011-1.016). Montreal, Canadá: Association for the Advancement of Computing in Education (AACE). https://www.learntechlib.org/primary/p/20212

ProFuturo. (2019). Marco Europeo para la Competencia Digital Docente. DigCompEdu. https://profuturo.education/topics/un-marco-europeo-para-la-competencia-digital-de-los-educadores-digcompedu/

Richards, J. C. y Lockhart, C. (1998). Estrategias de reflexión sobre la enseñanza de idiomas. Cambridge University Press.

Tobin, T. J., Mandernach, B. J. y Taylor, A. H. (2015). Evaluating Online Teaching: Implementing Best Practices. John Wiley & Sons.

UNESCO. (2020). https://infogram.com/final-unesco-education-covid-19-data-1hke60d1x7m525r

UNESCO Institute for Statistics (UIS). (2020). Encuesta sobre las respuestas de la educación nacional al cierre de escuelas COVID-19. Primera iteración. http://tcg.uis.unesco.org/survey-education-covid-school-closures/

UNICEF. (2020). La falta de igualdad en el acceso a la educación a distancia en el contexto de la COVID-19 podría agravar la crisis mundial del aprendizaje. https://www.unicef.org/es/comunicados-prensa/falta-igualdad-acceso-educacion-distancia-podria-agravar-crisis-aprendizaje

Vallejo, C. (2013). Monográfico: Introducción de las tecnologías en la educación TPACK. Cajón de Sastre. http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/component/content/article/1092-monografico-introduccion-de-las-tecnologias-en-la-educacion?start=1