Evaluación de recursos educativos digitales para alumnado con trastorno del espectro autista en educación infantil desde el modelo del diseño universal para el aprendizaje

Miriam González-González; Desirée González-Martín; Manuel Area-Moreira

doi:10.51302/tce.2025.24471

Authors

Miriam González-González Department of Didactics and Educational Research of the Universidad de La Laguna (Spain) https://orcid.org/0000-0003-3512-8840
Desirée González-Martín Department of Didactics and Educational Research of the Universidad de La Laguna (Spain) https://orcid.org/0000-0003-3462-1254
Manuel Area-Moreira Department of Didactics and Educational Research of the Universidad de La Laguna (Spain) https://orcid.org/0000-0003-0358-7663

DOI:

https://doi.org/10.51302/tce.2025.24471

Keywords:

educational resources, analysis, characteristics, design, pedagogical, inclusive education, autism spectrum disorder (ASD), preschool education

Abstract

In recent years, models such as universal design for learning (UDL) have appeared with the aim of offering flexible and adaptable strategies for representation, expression and engagement, in order to respond to the diversity of students in the classroom. This model is supported by technology as a tool to favour the inclusion of students, especially those with specific educational support needs and, more specifically, autism spectrum disorder (ASD). Early detection in the first educational stages, and the use of flexible strategies and resources to attend the students, is key for a quality education, so it is important to carry out a detailed review of the strategies and resources used in this stage. This article presents an analysis of a sample of digital educational resources for students with ASD at the early childhood education stage, evaluating their alignment with the principles of the UDL model. The selection of the sample focused on institutional portals, thus obtaining 14 resources. Using an analysis instrument designed and validated for this purpose, qualitative and quantitative information was collected from the selected resources. The results show that the available resources show aspects linked to the proposals of universal design for learning; nevertheless, it is worth highlighting that it is advisable to review and improve the available resources so that they respond in a more optimal way to the diversity of pupils.

Supporting Agencies

Este trabajo parte de una investigación de tesis doctoral cofinanciada por la Agencia Canaria de Investigación, Innovación y Sociedad de la Información de la Consejería de Universidades, Ciencia e Innovación y Cultura y por el Fondo Social Europeo Plus (FSE+)/Programa Operativo Integrado de Canarias 2021-2027, Eje 3, Tema Prioritario 74 (85 %)

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biographies

Miriam González-González, Department of Didactics and Educational Research of the Universidad de La Laguna (Spain)

Doctoranda en el Programa de Doctorado en Educación. Miembro del Grupo de Investigación e Innovación Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías (EDULLAB) de la Universidad de La Laguna, de la Cátedra Fundación Mapfre Canarias de Tecnología y Educación de la Universidad de La Laguna y de la Red Universitaria de Investigación e Innovación Educativa (REUNI+D). Actualmente, participa en varios proyectos de innovación e investigación, tanto a nivel nacional como autonómico. Su investigación principal se centra en el análisis y en el trabajo sobre recursos educativos digitales, el uso de RED en la educación inclusiva y el uso de las tecnologías en el contexto educativo en diferentes etapas educativas.

Desirée González-Martín, Department of Didactics and Educational Research of the Universidad de La Laguna (Spain)

Doctora en Neurociencia Cognitiva y Educación por la Universidad de La Laguna, por la Universidad de Almería (España) y por la Universitat de València-Estudi General (España). Profesora contratada doctora de la Universidad de La Laguna. Miembro de la Asociación Interuniversitaria de Investigación Pedagógica. Pertenece al Grupo de Investigación Dificultades de Aprendizaje, Psicolingüística y Nuevas Tecnologías y al Grupo de Investigación e Innovación Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías (EDULLAB) de la Universidad de La Laguna. Ha participado en diversos proyectos nacionales e internacionales y ha publicado capítulos de libros en editoriales de prestigio –incluidas en el Scholarly Publishers Indicators (SPI)– y en revistas de alto impacto. Sus principales áreas de investigación se centran en la prevención, la detección y el diagnóstico de las dificultades específicas de aprendizaje, así como en el estudio y el análisis de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el ámbito educativo y la inclusión.

Manuel Area-Moreira, Department of Didactics and Educational Research of the Universidad de La Laguna (Spain)

Doctor en Pedagogía y catedrático de la Facultad de Educación. Investigador principal del Grupo de Investigación e Innovación Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías (EDULLAB) de la Universidad de La Laguna. Director de la Cátedra de Tecnología y Educación de Mapfre Canarias en la Universidad de La Laguna. Ha sido profesor invitado y colaborador en actividades formativas y de investigación con distintas universidades españolas y latinoamericanas. Ha realizado más de dos centenares de publicaciones académicas sobre educación y tecnologías en forma de libros, ensayos y artículos, así como también ha dirigido varios proyectos de investigación sobre esta temática. Su principal ámbito de investigación y docencia es la tecnología educativa (cultura digital y educación, enseñanza con medios y tecnologías, e-learning, HyFlex, alfabetización y TIC, políticas educativas y ciudadanía digital, etc.).

References

Alba Pastor, C. (2019). Diseño universal para el aprendizaje: un modelo teórico-práctico para una educación inclusiva de calidad. Participación Educativa, 6(9). 55-68. https://www.educacionfpydeportes.gob.es/dam/jcr:c8e7d35c-c3aa-483d-ba2e-68c22fad7e42/pe-n9-art04-carmen-alba.pdf

Alba Pastor, C., Sánchez Serrano, J. M. y Zubillaga del Río, A. (2023). DUA. Diseño universal para el aprendizaje. Documento adaptado a la versión 2018. Edelvives. https://www.educadua.es/doc/dua/DUA-Disen%CC%83o%20Universal%20para%20el%20Aprendizaje.Adaptado-V-2018-Rev2023.pdf

Alcantud Marín, F., Alonso Esteban, Y. y Mata Iturralde, S. (2017). Prevalencia de los trastornos del espectro autista: revisión de datos. Siglo Cero, 47(4), 7-26. https://doi.org/10.14201/scero2016474726

APA. (2013). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5. Arlington.

Arocena Perez, I., Huegun Burgos, A. y Rekalde Rodríguez, I. (2021). Robotics as a didactic tool for students with autism spectrum disorders: a systematic review. Eti@net. Revista Científica Electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento, 21(1), 51-82. https://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.18137

Bardin, L. (2004). Análise de Conteúdo. Lisboa Edições 70.

Bautista Ramilo, R., Perdigon Cruz, M., Pearl Geanga, J. y Bernal Faustino, J. (2022). Teachers' perspective on optimizing manipulatives in teaching 21st century skills in kindergarten. Journal of Childhood, Education & Society, 3(1), 1-11. https://doi.org/10.37291/2717638X.20223198

Cascales Martínez, A., Carrillo García, M.ª E. y Redondo Rocamora, A. M.ª. (2017). ABP y tecnología en educación infantil. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 50. http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2017.i50.14

CAST. (2024). Pautas de diseño universal para el aprendizaje. Versión 3.0 [organizador gráfico]. Lynnfield, MA: autor. https://udlguidelines.cast.org/static/udlg3-graphicorganizer_spanish_update_8142024.pdf

Cepeda Romero, O., Gallardo Fernández, I. M.ª y Rodríguez Rodríguez, J. (2017). La evaluación de los materiales didácticos digitales. RELATEC. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 16(2), 79-95. https://doi.org/10.17398/1695-288X.16.2.79

Confederación Autismo España. (2024). Informe descriptivo de los datos de alumnado no universitario con necesidades específicas de apoyo educativo asociado a discapacidad que publica el Ministerio de Educación y Formación Profesional. https://autismo.org.es/wp-content/uploads/2024/04/2024_Informe_DatosAlumnadoNoUniversitario_Curso2022-2023_AutismoEspana.pdf

Eliozondo Carmona, C. (2022). Diseño universal para el aprendizaje y neuroeducación. Una perspectiva desde la ciencia de la mente, cerebro y educación. JONED. Journal of Neuroeducation, 3(1), 99-108. https://doi.org/10.1344/joned.v3i1.39714

Fernández-Menor, I. (2021). Evaluación de un estudiante con TDAH tras una intervención con recursos tecnológicos. Páginas de Educación, 14(2), 121-131. https://doi.org/10.22235/pe.v14i2.2565

Gallardo-Montes, C., Caurcel-Cara, M. y Rodríguez-Fuentes, A. (2021). Design of an indicator system for the evaluation and selection of applications for people with autistic spectrum disorder. Revista Electrónica Educare, 25(3), 1-24. https://doi.org/10.15359/ree.25-3.18

García Guillén, S., Garrote Rojas, D. y Jiménez Fernández, S. (2016). Uso de las TIC en el trastorno de espectro autista: aplicaciones. EDEMETIC, 5(2),134-157. https://doi.org/10.21071/edmetic.v5i2.5780

García Pacual, R., Revaque Gómez, A., García Mata, M.ª Á., Blanco Fernández, J. y Caso Fuertes, A. M.ª de. (2019). Emoción y motivación en TEA y atención temprana. INFAD. Revista de Psicología. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 3(1), 13-22. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2019.n1.v3.1446

García-Valcárcel-Muñoz-Repiso, A. y Caballero-González, Y.-A. (2019). Robótica para desarrollar el pensamiento computacional en educación infantil. Comunicar. Revista Científica de Comunicación y Educación, 27(59), 63-72. https://doi.org/10.3916/C59-2019-06

González González, C. S. (2021). Análisis de las tecnologías tangibles para la educación infantil y principales estrategias pedagógicas. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 76, 36-52. https://doi.org/10.21556/edutec.2021.76.2085

González González, M., González Martín, D. y Area Moreira, M. (2024). Instrumento de análisis de recursos educativos digitales (RED) destinados a niños y niñas con TEA en la etapa de educación infantil. Repositorio Institucional de la Universidad de La Laguna. https://riull.ull.es/xmlui/handle/915/40474

Hervás Gómez, C. y Toledo Morales, P. (2007). Las tecnologías como apoyo a la diversidad del alumnado. En J. C. Almenara (Ed.), Tecnología educativa (pp. 233-248). McGraw-Hill.

Jordá Fabra, T., Mas García, V. y Agustí López, A. I. (2022). La importancia de la creación de recursos digitales de calidad destinados a docentes. Una propuesta para su evaluación y mejora. Praxis Educativa, 27(1), 1-18. https://dx.doi.org/10.19137/praxiseducativa-2023-270117

Krippendorff, K. (2019). Content Analysis: An Introduction to Its Methodology. Sage Publications, Inc. https://doi.org/10.4135/9781071878781

Lainez, B., Chocarro de Luis, E., Busto Sancirian, J. H. y López Benito, J. R. (2018). Aportaciones de la realidad aumentada en la inclusión en el aula de estudiantes con trastorno del espectro autista. Edmetic. Revista de Educación Mediática y TIC, 7(2), 120-134. https://doi.org/10.21071/edmetic.v7i2.10134

López Marí, M.ª, Sánchez Cruz, M. y Peirats Chacón, J. (2021). Los recursos educativos digitales en la atención a la diversidad en educación infantil. Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation, 7(2), 99-109. https://doi.org/10.24310/innoeduca.2021.v7i2.12256

Lorenzo Lledó, G. (2024). La aplicación de la robótica para la mejora de los comportamientos de atención conjunta en el alumnado autista. Ensayos. Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 39(2), 74-96.

Lorenzo-Lledó, A., Pérez Vázquez, E., Andreu Cabrera, E. y Lorenzo Lledó, G. (2023). Application of gamification in early childhood education and primary education: thematic analysis. Retos, 50, 858-875. https://doi.org/10.47197/retos.v50.97366

Lozano Martínez, J., Ballesta Pagán, F. J., Alcaraz García, S. y Cerezo Máiquez, M.ª C. (2013). Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con trastorno del espectro autista (TEA). Revista Fuentes, 14, 193-208. https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/2359

Mejía Hinojosa, C. H. y Vásquez Guevara, M (2022). Análisis de la accesibilidad de los recursos educativos digitales: una revisión sistemática. Kosmos. Revista Científica, 1(1). 27-38. https://doi.org/10.62943/rck.v1n1.2022.37

Pérez Vázquez, E., Lorenzo Lledó, G., Lledó Carreres, A., Lorenzo Lledó, A. y Gilabert Cerdá, A. (2019). El uso del robot bee-bot como herramienta de aprendizaje de emociones en la enseñanza del alumnado con trastorno del espectro autista. International Journal of Developmental and Educational Psychology. Revista INFAD de Psicología, 1(2), 577-584. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2019.n1.v3.1643

Rivas Rebaque, B., Gértrudix Barrio, F. y Gértrudix-Barrio, M. (2021). Análisis sistemático sobre el uso de la realidad aumentada en educación infantil. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 76, 53-73. https://doi.org/10.21556/edutec.2021.76.2053

Romero-Tena, R. y Romero-González, A. (2020). Aprendizaje con robótica del patrón AB en niños de 3 años. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 72, 54-67. https://doi.org/10.21556/edutec.2020.72.1579

Rose, D. H., Harbour, W. S., Johnston, C. S., Daley, S. G. y Abarbanell, L. (2006). Universal design for learning in postsecondary education: reflections and principles and their application. Journal of Postsecondary Education and Disability, 19(2). https://udloncampus.cast.org/wicket/resource/org.cast.cwm.xml.FileXmlDocumentSource/usr/local/tomcat/content/downloads/UDLinPostsecondary.pdf

Saladino, M., Marín Suelves, D. y San Martín, Á. (2019). Aprendizaje mediado por tecnología en alumnado con TEA. Una revisión bibliográfica. Etic@net. Revista Científica Electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento, 19(1), 1-25. https://doi.org/10.30827/eticanet.v19i1.11858

Sánchez Serrano, J. M. y Arathoon Girón, A. I. (2016). Recursos digitales y diseño universal para el aprendizaje. En C. Alba Pastor (Coord.), Diseño universal para el aprendizaje: educación para todos y prácticas de enseñanza inclusivas (pp. 89-122). Morata.

Sanromà-Giménez, M., Lázaro Cantabrana, J., Usart Rodríguez, M. y Gisbert-Cervera, M. (2021). Design and validation of an assessment tool for educational mobile applications used with autistic learners. Journal of New Approaches in Educational Research, 10(1), 101-121. http://dx.doi.org/10.7821/naer.2021.1.574

Villén de Arribas, M. (2020). Minecraf en el aprendizaje de habilidades sociales para personas con trastorno del espectro del autismo. Enseñanza y Teaching: Revista Interuniversitaria de Didáctica, 38(1), 7-28. https://doi.org/10.14201/et2020381728

Zeidan, J., Fombonne, E., Scorah, J., Ibrahim, A. Durkin, M. S., Saxena, S., Yusuf, A., Shih A. y Elsabbagh, M. (2022). Global prevalence of autism: a sistematic review update. Autism Research, 15(5), 778-790. https://doi.org/10.1002/aur.2696