Training generation Z to improve the professionalized society: the development of digital competence as a permanent process
DOI:
https://doi.org/10.51302/tce.2026.24411Keywords:
educational technology, professional training, teaching method innovations, digital skills, lifelong learning, generation Z, sustainable developmentAbstract
It has been proved that the digitization of processes is essential for the fulfillment of most labor, bureaucratic and even communication objectives in recent years –especially as a result of the COVID-19 pandemic–, and also it permeates the education. This work aims to analyze the development of the digital competence in the teaching-learning processes of higher education students belonging to generation Z. For it, a quasi-experimental design study has been carried out, with a data collection instrument adapted from the E-TIC questionnaire, completed by a sample of 174 university students. The results point to the fact that the forthcoming professionals demand a change in the teaching processes that cannot be ignored, and that materializes in the need to develop digital or media competence. It is essential to incorporate training in the use of learning and knowledge technologies (LKT) in professional education, as well as for teachers to develop a commitment to the inclusion of this skill, training in its fluent and responsible use, in the sense of the Sustainable Development Goals (SDG) of the 2030 Agenda, concretely 4, 9 and 11, that is, «quality in education», «innovation» and «sustainability».
Downloads
References
Andreu-Ato, N. (2017). La influencia de la competencia emocional y digital en el aprendizaje: estudio psicométrico y descriptivo (Tesis doctoral). Universidad CEU Cardenal Herrera. http://hdl.handle.net/10637/8563
Andreu-Ato, N. y Díez González, M.ª C. (2019). El uso de emoticonos como elemento de comunicación. (EMO-TIC). Revista Discapacidad Clínica y Neurociencias, 6(1), 57-64. https://doi.org/10.14198/DCN.2019.6.1.05
Andreu-Ato, N., López-García-Torres, R. y Saneleuterio, E. (2020). El lenguaje de las tecnologías en la formación de maestros. Tendencias Pedagógicas, 36, 116-128. https://doi.org/10.15366/tp2020.36.09
Aparicio-Gómez, W. O. (2023). La inteligencia artificial y su incidencia en la educación: transformando el aprendizaje para el siglo XXI. Revista Internacional de Pedagogía e Innovación Educativa, 3(2), 217-229. https://doi.org/10.51660/ripie.v3i2.133
Area-Moreira, M. y Pessoa, T. (2012). De lo sólido a lo líquido: las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la web 2.0. Comunicar. Revista Científica de Comunicación y Educación, 38, 13-20. http://dx.doi.org/10.3916/C38-2012-02-01
Barahona Lino, M.ª M. y Moya Martínez, M.ª E. (2020). Influencia del cerebro en el aprendizaje y las emociones. Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo. https://www.eumed.net/rev/atlante/2020/03/cerebro-aprendizaje-emociones.html
Boschma, J. (2008). Generación Einstein: más listos, más rápidos y más sociables. Gestión 2000.
Cervantes López, M. J., Llanes Castillo, A., González Sánchez, R. y Cruz González, O. M. (2025). Cultura de la alfabetización digital en estudiantes universitarios. Revista de Investigación Educativa, 1(1), 31-42.
Clavijo Izquierdo, G. M.ª. (2025). Representaciones sociales del profesorado frente al uso de la tecnología con efecto tecnosocial: una revisión sistemática. Tecnología, Ciencia y Educación, 30, 169-198. https://doi.org/10.51302/tce.2025.21409
Colobrans, J., Serra, A., Faura, R., Bezos, C. y Martin, I. (2012). La tecno-antropología. Antropología Experimental, 12(9), 137-146. https://revistaselectronicas.ujaen.es/index.php/rae/article/view/1909/1659
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Santillana/UNESCO.
Feixas, M. y Martínez-Usarralde, M.ª J. (2022). La trasferencia de los proyectos de innovación docente: un estudio sobre la capacidad de trasformar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Educar, 58(1), 69-84. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1407
Fernández-Cruz, F. J. y Fernández-Díaz, M.ª-J. (2016). Los docentes de la generación Z y sus competencias digitales. Comunicar. Revista Científica de Comunicación y Educación, 46, 97-105. https://doi.org/10.3916/C46-2016-10
Fernández-Gubieda, S. (Coord.). (2020). Docencia RUBIC. Aprendizajes de la enseñanza universitaria en tiempo de COVID-19. EUNSA. https://dadun.unav.edu/bitstream/10171/59097/1/RubicSueltas.pdf
Gobierno de España. (2018). Plan de acción para la implementación de la Agenda 2030. Hacia una estrategia española de desarrollo sostenible. Dirección General de Políticas de Desarrollo Sostenible/Secretaría de Estado de Cooperación Internacional y para Iberoamérica y el Caribe/Ministerio de Asuntos Exteriores, Unión Europea y Cooperación. https://www.dsca.gob.es/sites/default/files/derechos-sociales/plan-accion-implementacion-a2030.pdf
Gobierno de España. (2019). Informe de progreso. La implementación de la Agenda 2030 en España. Secretaría de Estado de Cooperación Internacional y para Iberoamérica y el Caribe/Dirección General de Políticas para el Desarrollo Sostenible/Ministerio de Asuntos Exteriores, Unión Europea y Cooperación. https://www.exteriores.gob.es/es/ServiciosAlCiudadano/PublicacionesOficiales/INFORME%20DE%20PROGRESO.%20LA%20IMPLEMENTACI%C3%93N%20DE%20LA%20AGENDA%202030%20EN%20ESPA%C3%91A.pdf
Gobierno de España. (2021). Informe de progreso 2021 y estrategia de desarrollo sostenible 2030. Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030/Secretaría de Estado para la Agenda 2030. https://observatorio2030.com/sites/default/files/2021-10/Informe%20de%20progreso%202021%20y%20Estrategia%20de%20Desarrollo%20Sosten.pdf
Grande-de-Prado, M., Cañón-Rodríguez, R., García-Martín, S. y Cantón-Mayo, I. (2021). Competencia digital: docentes en formación y resolución de problemas. Educar, 57(2), 381-396. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1159
IAB Spain. (2020). Estudio de redes sociales 2020.
IAB Spain. (2021). Estudio de redes sociales 2021.
IAB Spain. (2022). Estudio de redes sociales 2022.
IAB Spain. (2023). Estudio de redes sociales 2023.
Larrañaga, N., Jiménez, E. y Garmendia, N. (2023). Oportunidades y necesidades percibidas entre los docentes de educación primaria para el uso educativo de las TIC. Educar, 59(2), 301-304. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1618
Ledesma-Ayora, M. (2015). Conectivismo para la educación. Editorial Jurídica del Ecuador. https://www.researchgate.net/publication/311493264_Conectivismo_para_la_educacion
LOMLOE. (2020). Ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de educación (BOE núm. 340, de 30 de diciembre de 2020). https://www.boe.es/boe/dias/2020/12/30/pdfs/BOE-A-2020-17264.pdf
López Vidales, N. y Gómez Rubio, L. (2021). Tendencias de cambio en el comportamiento juvenil ante los media: millennials versus generación Z. Estudios sobre el Mensaje Periodístico, 27(2), 543-552. https://doi.org/10.5209/esmp.70170
Mas García, V., Gabarda Méndez, V., Peirats Chacón, J. y Llin Más, J. A. R. (2024). Incidencia de la formación inicial y permanente en la competencia digital del profesorado de secundaria. Revista Fuentes, 26(1), 72-84. https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2024.23817
Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2022). Resolución de 4 de mayo de 2022, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación, sobre la actualización del marco de referencia de la competencia digital docente (BOE núm. 116, de 16 de mayo de 2022). https://www.boe.es/eli/es/res/2022/05/04/(5)/dof/spa/pdf
Ministerio de Educación y Formación Profesional y Administraciones Educativas de las Comunidades Autónomas. (2022). Marco de referencia de la competencia digital docente. https://intef.es/wp-content/uploads/2023/05/MRCDD_GTTA_2022.pdf
Padilla-Hernández, A. L., Gámiz-Sánchez, V. M.ª y Romero-López, M.ª A. (2020). Evolución de la competencia digital docente del profesorado universitario: incidentes críticos a partir de relatos de vida. Educar, 56(1), 109-127. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1088
Prensky, M. (2015). El mundo necesita un nuevo currículo: habilidades para pensar, crear, relacionarse y actuar. SM.
Portaltic y EP. (2020). El uso de redes sociales por parte de niños y adolescentes españoles asciende un 170% durante el confinamiento. https://www.notimerica.com/ciencia-tecnologia/noticia-portaltic-uso-redes-sociales-parte-ninos-adolescentes-espanoles-asciende-170-confinamiento-20200608154431.html
Quiñones-Negrete, M. M., Martin-Cuadrado, A. M. y Coloma-Manrique, C. R. (2021). Rendimiento académico y factores educativos de estudiantes del programa de educación en entorno virtual. Influencia de variables docentes. Formación Universitaria, 14(3), 25-36. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062021000300025
Ramos-Palacios, W. F. (2020). La alfabetización mediática: reflexiones y perspectivas. Revista Conectividad, 1(1), 1-14. https://revista.ister.edu.ec/ojs/index.php/ISTER/article/view/7/11
Romero Esquinas, M.ª H., Muñoz, González J. M. e Hidalgo Ariza, M.ª D. (2023). El modelo VEES y el desarrollo de las funciones ejecutivas en edades tempranas para afrontar la vida en sociedad. Educar, 59(2), 301-304. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1593
Sánchez, J. M. (2020, 24 de marzo). El uso de redes sociales en España aumenta un 55% en la pandemia de coronavirus. ABC. https://www.abc.es/tecnologia/redes/abci-redes-sociales-espana-aumenta-55-por-ciento-pandemia-coronavirus-202003241257_noticia.html
Siemens, G. (2010). Conociendo el conocimiento. Nodos Ele.
Tamayo Pico, S. J. (2020). Las redes sociales en la generación Z del Cantón Cevallos: usos y preferencias en la plataforma Facebook (Tesis doctoral). Universidad Técnica de Ambato.
Torres Chipana, A., Espinoza Rivas, G. R., Zuloaga Candia, P. R. y Rimascca Rodríguez, I. K. (2024). Alfabetización digital en docentes de educación superior. Revista INVECOM, 4(2), 1-12. https://ve.scielo.org/pdf/ric/v4n2/2739-0063-ric-4-02-e040264.pdf
Turner, A. (2015). Generation Z: technology and social interest. The Journal of Individual Psychology, 71(2), 104-111.https://doi.org/10.1353/jip.2015.0021
Vela-Acero, C., y Jiménez-Cortés, R. (2022). Experiencia de aprendizaje con tecnologías digitales y su influencia en la competencia científica de estudiantes de secundaria. Educar, 59(2), 301-304. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1319
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2026 Nuria Andreu-Ato, Elia Saneleuterio, Rocío López-García-Torres
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
